9世紀，在語言研究內部發展的推動下，在自然科學和其他因素的影響下，語言學家開始把語言作為獨立的物件進行研究，形成了歷史比較的研究方法，從而使語言研究作為一門獨立學科建立起來。20世紀以後，語言學的理論體系逐漸完善起來，現代語言學也因其研究物件的特殊性、語言學學科方法論的優勢，被看做是社會人文科學的領先學科。 本教材在把語言學的歷史、理論、方法有機結合起來的基礎上，從總體上闡述了不同語言學流派的語言觀特色和方法論貢獻。內容涉及歷史比較語言學，洪堡特語言學說，索緒爾語言學說，法蘭西社會心理學派，結構主義語言學的布拉格學派、哥本哈根學派、美國描寫語言學派，生成語言學，社會語言學，系統功能語言學，認知語言學等領域。適合大學生、學者與有興趣人士參考。

緒論 語言觀與語言學方法論

第一章 歷史比較語言學
第二章 洪堡特的語言理論及其影響
第三章 索緒爾的語言理論和法蘭西社會心理學派
第四章 結構主義語言學
第五章 理性主義：生成語言學的語言觀和方法論
第六章 社會語言學的語言觀和方法論
第七章 功能語言學

後記

《對外漢語教學的心理學探索》的目標是將心理學(特別是認知心理學)的理論和研究與對外漢語教學聯繫起來，內容包括對外漢語教學的心理學基礎、記憶研究及其教學意義、漢語(漢字、詞彙、語音、語法)認知加工和習得、電腦輔助漢語學習、外國人漢語學習的認知因素和情感因素、雙語的認知研究及其對教學的意義等。


序言


第一章 對外漢語教學認知基礎

第一節 對外漢語教學的認知理論基礎
第二節 對外漢語教學的認知方法


第二章 記憶研究與對外漢語教學

第一節 記憶的信息加工模型與教學
第二節 信息的編碼過程和提取過程


第三章 漢字認知與教學

第一節 母語者的漢字認知
第二節 第二語言學習者的漢字認知


第四章 漢語詞匯認知與教學

第一節 母語者的詞匯認知
第二節 第二語言學習者的詞匯認知


第五章 漢語語法認與術教學

第一節 母語者的語法認知
第二節 第二語言學習者的語法習認知


第六章 漢語語音認知與教學

第一節 母語者的語音認知
第二節 第二語言學習者的語音認知


第七章 計算機輔助漢語學習的認知研究

第一節 多媒體環境中的漢語學習
第二節 計算機輔助漢語學習的認知研究


第八章 外國人漢語學習的個人差異

第一節 第二語言習得的社會教育模型
第二節 語言能力傾向和智力
第三節 語言學習策略
第四節 態度和動機
第五節 語言焦慮


第九章 雙語者的認知研究與教學

第一節 雙語者的類型
第二節 漢英雙語者的語言加工
第三節 兒童雙語者與第二語言學者
第四節 促進漢語學習的原則


參考文獻

後記

• 現代漢語行業語初探

• 色彩詞語聯想意義初論

• 色彩詞語意義形成的社會因素

• 一種相反相成的命題形式

• 建設對外漢語教學學科理論的基礎平臺

• 關於對外漢語教學用工具書編纂的幾點思考

• 對外漢語教學語法問題研究的基本態勢

• 關注以句子為核心的三重關係研究－－談對外漢語教學語法系統的建設

• 從句子的及物性看歐美學習者漢語“被”字句的偏誤

• 從漢字都件到漢字結構－－談對外漢字教學

• 語言學習理論研究座談會紀要

• 語言教育問題座談會紀要

• 中國對外漢語教學學會第六次學術討論會論文述要

• 第六屆國際漢語教學研究概述（1994-1997）

• 對外漢語語法教學理論認識的深化－－《對外漢語教學語法探索》讀後

• 貫通漢語言和漢文化研究的可喜成果－－讀《漢語和漢語教學探究》

• 21世紀中國語言學的國際化目標