本書是博雅漢語高級飛翔篇第二冊的參考書，博雅漢語是我社留學生本科教材中影響最大、品質最好的教材。高級部分因有一定的難度，教師和學生都十分需要有一套參考書，以便備課或完成作業。編者把目光放在教師和學習者雙方，並定名為使用手冊，這樣使得本書既可用作教師備課參考，又可為學生提供方便，擴大了使用的範圍。

第一課 每天都冒一點險
第二課 那年那月那狗
第三課 人在風中
第四課 現代化和蝸牛
第五課 上天自有安排
第六課 球迷種種
第七課 面容
第八課 辛亥革命與我
第九課 無為*逍遙*不設防
第十課 音樂之伴

本教材是《博雅漢語》的中級部分，分Ⅰ、Ⅱ兩冊，每冊共12課。適合於掌握了3000左右辭彙、由中級向高級衝刺的留學生使用。學習者學完本教材後，基本可以掌握5000左右的辭彙量，達到HSK的7級至8級水準。本教材以話題理論進行編寫，課文既符合語言學習規律，又典雅活潑。全書的選文視角獨特，從人們日常生活中的喜怒哀樂出發，圍繞人情、人生、環境、社會、文化等話題展開，視野開闊，見解深刻，內容涉及到中國古今的不同，也討論中西文化的差異，使學習者在辛苦學習語言的同時，好像和一位智慧而有趣的朋友相伴。課文編排講究語言學習與語用的有機結合，中級階段成段中的敍述、描述、支持、反駁等功能專案巧妙地安排在每一課中。預習和綜合練習方式獨特，教材的生詞注釋詳盡，大部分都配有精心挑選的例句，為教學教學和學習者自學提供了極大的方便。本教材生詞和課文部分配有CD。

前言
使用說明
第1課 名字的困惑
閱讀 副課文 姓賈的煩惱
第2課 朋友四型
閱讀 副課文 馬先生其人
第3課 世界遺產清單
閱讀 副課文 明天的寓言
第4課 鳥聲的再版
閱讀 副課文 古典的人
第5課 燕子
閱讀 副課文 美麗的錯誤
第6課 我的夢想
閱讀 副課文 即使所有的青藤樹都倒了
第7課 戲說中國人
閱讀 副課文 差不多先生傳
第8課 “打”來“打”去
閱讀 副課文 有朋身遠方來
第9課 從“古代”到“現代”
閱讀 副課文 新一代書生
第10課 我為什麼吃素
閱讀 副課文 素食者起步
第11課 說說迷信
閱讀 副課文 12是個什麼樣的數字
第12課 三十年河東，三十年河西
閱讀 副課文 中國哲學的背景
附錄1 辭彙總表
附錄2 專有名詞英漢對照索引表
附錄3 語言點索引
附錄4 語素和詞

本書是博雅漢語高級飛翔篇第二冊的參考書，博雅漢語是我社留學生本科教材中影響最大、品質最好的教材。高級部分因有一定的難度，教師和學生都十分需要有一套參考書，以便備課或完成作業。編者把目光放在教師和學習者雙方，並定名為使用手冊，這樣使得本書既可用作教師備課參考，又可為學生提供方便，擴大了使用的範圍。

第一課 每天都冒一點險
第二課 那年那月那狗
第三課 人在風中
第四課 現代化和蝸牛
第五課 上天自有安排
第六課 球迷種種
第七課 面容
第八課 辛亥革命與我
第九課 無為*逍遙*不設防
第十課 音樂之伴

本教材是《博雅漢語》的中級部分，分Ⅰ、Ⅱ兩冊，每冊共12課。適合於掌握了3000左右辭彙、由中級向高級衝刺的留學生使用。學習者學完本教材後，基本可以掌握5000左右的辭彙量，達到HSK的7級至8級水準。本教材以話題理論進行編寫，課文既符合語言學習規律，又典雅活潑。全書的選文視角獨特，從人們日常生活中的喜怒哀樂出發，圍繞人情、人生、環境、社會、文化等話題展開，視野開闊，見解深刻，內容涉及到中國古今的不同，也討論中西文化的差異，使學習者在辛苦學習語言的同時，好像和一位智慧而有趣的朋友相伴。課文編排講究語言學習與語用的有機結合，中級階段成段中的敍述、描述、支持、反駁等功能專案巧妙地安排在每一課中。預習和綜合練習方式獨特，教材的生詞注釋詳盡，大部分都配有精心挑選的例句，為教學教學和學習者自學提供了極大的方便。本教材生詞和課文部分配有CD。

前言
使用說明
第1課 名字的困惑
閱讀 副課文 姓賈的煩惱
第2課 朋友四型
閱讀 副課文 馬先生其人
第3課 世界遺產清單
閱讀 副課文 明天的寓言
第4課 鳥聲的再版
閱讀 副課文 古典的人
第5課 燕子
閱讀 副課文 美麗的錯誤
第6課 我的夢想
閱讀 副課文 即使所有的青藤樹都倒了
第7課 戲說中國人
閱讀 副課文 差不多先生傳
第8課 “打”來“打”去
閱讀 副課文 有朋身遠方來
第9課 從“古代”到“現代”
閱讀 副課文 新一代書生
第10課 我為什麼吃素
閱讀 副課文 素食者起步
第11課 說說迷信
閱讀 副課文 12是個什麼樣的數字
第12課 三十年河東，三十年河西
閱讀 副課文 中國哲學的背景
附錄1 辭彙總表
附錄2 專有名詞英漢對照索引表
附錄3 語言點索引
附錄4 語素和詞

對外漢語文化教學研究，經歷了一個從不被重視到被注意、被熱烈關注、到趨於平穩的過程。大體說來，20世紀80年代為起步期，80年代末至90年代中期為活躍期，90年代中期以後至今為乎穩期。為對近10年的文化教學研究有更清晰的瞭解和認識，本書對80年代以後的文化研究熱點問題進行簡單的回顧，並對近10多年來研究成果進行梳理，以期全面、系統地向讀者展現這一領域的研究成果。
本書為“對外漢語教學專題研究書系”之一。



從對外漢語教學到漢語國際推廣(代序)

綜述



第一章 對外漢語文化教學基礎理論研究


第一節 對外漢語教學的文化學基礎

第二節 對外漢語文化教學定性

第三節 對外漢語文化教學定位

第四節 對外漢語文化教學定量

第五節 文化教學的地位、內容與原則

第六節 1995年之前的文化教學研究

第七節 中國對外漢語教學界文化研究20年述評


第二章 文化因素


第一節 文化因素研究述評

第二節 文化因素內容

第三節 文化因素的定性、定位與定量

第四節 知識文化因素與交際文化因素

第五節 交際文化因素的存在形式

第六節 話語生成和理解中的文化因素


第三章 跨文化交際


第一節 跨文化交際研究與第二語言教學

壹 跨文化交際與第二語言教學的關係
貳 對外漢語教學中的跨文化交際
三 文化混融語境中的交際與漢語教學
肆 學習者的仲介文化行為系統
伍 文化依附矛盾

第二節 文化差異

壹 中西文化差異
貳 漢語表述與跨文化交際
三 “文化定型”與“跨文化交際悖論”

第三節 跨文化交際意識

壹 對外漢語教師的雙文化意識
貳 多元共生、多元對話與求同存異


第四章 語言與文化


第一節 語言課中的文化教學

壹 語言教學為本位的文化教學
貳 基礎語言課中的語言與文化
三 申高級口語課申的語言與文化


第二節 文化導入

壹 文化導入的原則
貳 教學導向與教學原則


第三節 文化闡釋

壹 文化闡釋藝術
貳 文化詞語


第五章 文化教學實踐


第一節 文化課

壹 文化類課程設置
貳 文化類課程特點
三 文化類課程的定位與定量
肆 文化課教學模式
伍 非中國文化環境中的文化課教學


第二節 文化教材

壹 對外漢語教材中的文化取向
貳 文化類教材的編寫
三 文化教材現狀


後記

本書是對外漢語教學專題書系之一。書中所選文章為近年來在對外漢語課堂教學中有豐富經驗的專家學者發表的文章，並按照章節的形式編排成書。本書收集共33篇論文，編排成五章16節，分別為：口語與書面語；口語教學的性質和任務；口語教材建設；口語教學實踐；外國學生口語學習策略。



從對外漢語教學到漢語國際推廣(代序)

綜述



第一章 口語與書面語



第一節 口語與書面語的差異

壹 說的漢語“與看的漢語”
貳 口語詞和書面語詞的基本特徵


第二節 口語表達的特點

壹 口語表達的即時性及與此相關的口語特點
貳 會話研究與對外漢語教學



第二章 口語教學的性質和任務



第一節 口語教學的性質

壹 應該重視作為口語體的口語教學
貳 對漢語口語課的反思
三 漢語作為外語的口語教學新議


第二節 口語教學的任務

壹 初級口語課任務
貳 中級口語課任務
三 高級口語課任務


第三節 口頭言語交際能力的層次性

壹 口頭言語交際能力
貳 不同層次的訓練標準



第三章 口語教材建設



第一節 口語教材的成就和問題

壹《漢語口語》課本的特點
貳 四套口語課本的調查統計與分析
三 初級口語教材課文注音問題
肆 中級口語教材評述


第二節 口語教材編寫創新

壹 口語體語法體系的建立
貳 教材的淡化與高級口語教學



第四章 口語教學實踐



第一節 不同流派的口語教學實踐

壹 提問式口語教學
貳 語段、語篇口語教學
三 基於交際任務的口語教學


第二節 不同水準的口語教學實踐

壹 初級口語教學中的聽讀”訓練
貳 中級階段學生口語輸出能力培養
三 辯論在高級口語教學中的應用


第三節 海外口語教學啟示

壹 德國高校漢語口語課堂教學
貳 法國漢語口語教學



第五章 外國學生口語學習策略



第一節 口語技能的獲得與話語表達

壹 對留學生學習漢語難點的分析
貳 課堂中的語言獲得
三 小結


第二節 中高級階段口語語段表達現象分析

壹 說明及提要
貳 自然語段表達現象分析
三 複述式語段表達問題


第三節 口語詞彙和筆語詞匯調查

壹 理論背景
貳 研究步驟
三 結果與討論
肆 小結


第四節 口語表達中的監控行為


第五節 學習焦慮與口語流利性

壹 研究方法
貳 統計結果與分析
三 餘論


第六節 口語表達的認知心理過程

壹 研究目的
貳 材料來源
三 方法
肆 結果
伍 分析


後記

本書收錄20多篇研究論文，闡述了聽力訓練基礎理論研究，聽力教學的性質、任務與模式，聽力教材建設等。

從對外漢語教學到漢語國際推廣（代序）
綜述

第一章 聽力訓練基礎理論研究
第二章 聽力教學的性質、任務與模式
第三章 聽力難點
第四章 聽力教學實踐
第五章 聽力教材建設

後記