自閉症學生的融合教育課程 / Gary Mesibov, Marie Howley 著; 楊宗仁, 李惠蘭譯

其他書名	自閉症學生的融合教育課程
文獻類型	BOOK
語言	Chinese
分類號	529.69 5263
出版	心理出版社, 台北市, 台灣, 2010
版本	初版
主題	學習障礙.
題目	自閉症.特殊教育.結構式教學.
描述	189 p.;ill.;21 cm.
ISBN	9789861912677

註釋

內容簡介
本書編排共分成八個章節。

　　第一章說明自閉症類兒童的特徵與診斷，也論及自閉症類兒童與其他障礙兒童重疊的特質，並說明如何區別其間的差異。

　　第二章先介紹「結構化教學」在美國北卡羅萊納州發展的背景、英國發展的歷史。接著說明「結構化教學」的四要素「空間結構、時間結構、視覺提示、個別化工作系統」的基本概念，這四要素對自閉症類兒童生活與學習扮演重要的角色。

　　第三章討論如何將國家課程目標與自閉症類兒童的學習特質做整合，讓自閉症類兒童能夠在教室中進行有意義的學習。

　　第四章至第七章分別探討「空間結構」、「時間結構」、「視覺提示」、「個別化工作系統」的有效執行策略。如何配合英國國家課程的目標進行教學，每章都舉出數個能力與特質不同的學生做案例，從年幼學生到中學生的案例都說明明確且實用性極高。讀者在閱讀完這四章後，也可針對單一個案檢視這四個策略如何依照個案的能力做整體結構化教學的規劃，相信對家長和教學者有極大的助益。

　　第八章則將本書做精彩的總整理，也說明定期監控學生進步的重要性。

目錄
Chapter 1 自閉症類概論
自閉症類
重疊的障礙
結論

Chapter 2 結構化教學為教育方案的基礎
《結構化教學方案》
《結構化教學方案》在英國
結構化教學
空間結構
時間結構
個別化工作系統
視覺提示
結論

Chapter 3 《國家課程》：對自閉症類學生教學的挑戰
簡介
自閉症類學生應有的權益
課程內容
課程教法
自閉症類學生的學習需求與風格：對學習課程的挑戰
影響自閉症類學生學習風格的因素
結論

Chapter 4 空間結構：對教室的理解
概說
安排空間結構和使用例行活動能增進對課程的理解
早期學習目標：個人、社會和情緒的發展
組織能力與學習技巧，個人與社會化技巧
和他人一起從事活動
在同學旁邊學習
參與學習活動
結論

Chapter 5 視覺時間表：要發生什麼事？
概說
使用時間表來增進對課程的學習
轉銜物
早期學習目標：個人、社會和情緒的發展
物品時間表
溝通與早期思考技巧
照片與圖畫時間表
個人和社會性技巧：行為管理
符號圖片的使用
與他人一起從事活動，早期思考技巧和提升學習成效
做決定、推理和參與的能力
文字時間表
思考技巧81
更複雜的時間表
問題解決、個人、社會和健康教育、職業技能與
自我行為管理
結論

Chapter 6 工作系統：組織事物
概說
使用工作系統獲得組織
工作系統簡介
早期學習目標：個人、社會和情緒發展
組織和學習技巧，發展個人的自主權和選擇權
組織能力和學習技巧、行為管理和發展溝通能力
增進獨立的能力，和他人一起工作的能力，溝通能力
在不同學習情境下的工作系統：個人、社會與健康教育和公民權
融合環境中的工作系統：與他人合作
在中學階段融合環境的工作系統和工作經驗學習
結論

Chapter 7 視覺提示：增進意義
概說
使用額外視覺提示當作分化的策略
採用視覺提示
結論

Chapter 8 整合

No.

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C016942

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529.69 5263

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